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  • “장애 출현율은 자연적으로 10% 정도 된다고 해요. 그런데 한국인들에게 한 달이면 몇 번이나 장애인을 보냐고 물으면 10%는커녕 0.1%도 안 될 거예요. 더 좁혀 ‘사회생활을 함께 하면서 본 장애인이 몇 명이나 있냐’고 물으면, 아예 평생 한 번도 못 봤다는 사람들이 꽤 될 겁니다.”(안승준ㆍ36ㆍ한빛맹학교 수학교사)

    어느 사회든 그 안에는 장애인과 비장애인이 공존하게 마련이다. 그러나 한국사회는 장애인의 사회통합만 강조했을 뿐 비장애인들이 장애를 이해하려는 노력은 전무하다시피 했다. 장애인과 비장애인이 한데 어울려 살아가기 위해서는 비장애인들이 시민의 양식으로서 ‘장애의 언어’를 배우고 익히는 것이 반드시 필요하다. 특히 비장애 아동을 키우는 부모들의 이해가 필수적이다. 아이들이 다양한 친구들과 자연스럽게 어울릴 수 있도록, 비장애인이 장애인의 동료시민으로서 올바르게 행동하고 적절하게 도울 수 있도록 상황별 소통방법을 정리해 본다.

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  • 시각장애인에게는 구체적인 표현 써야

    시각장애인에게는 언어가 곧 눈이다. 그러므로 시각장애인과 대화할 때는 언어 사용이 매우 구체적이어야 한다. ‘이쪽’, ‘저쪽’ 등의 표현 대신 ‘왼쪽으로 10m쯤 간 후 오른쪽’이나 ‘11시 방향’과 같이 구체적으로 물건의 위치나 길을 안내한다. 함께 식사를 할 때도 수저가 있는 곳과 무슨 음식이 담겨 있는지를 작은 소리로 설명해 주는 게 좋은데, 이때도 “1시 방향에 시금치무침이 있고, 6시 방향에는 김치국이 있어요”처럼 시계방향으로 안내하는 것이 좋다. 의자에 앉을 때는 시각장애인의 손을 책상 가장자리나 의자 등받이에 살짝 갖다 대주면서 책상과 의자의 위치를 말로 설명해 주는 게 좋다. 남원출장업소♪ 삼척콜걸만남♀〖정읍오피[카톡:mss41]《mss41.com》✕2019-01-18-05-21콜걸업소정읍정읍출장안마추천정읍콜걸업소p콜걸추천➼lDE↮정읍정읍출장외국인♬출장안마야한곳◘〗청주출장샵예약포항☇군산안마的의정부출장코스가격↷정읍출장샵예약포항의왕출장연애인급광주출장색시미녀언니영주출장샵경주출장안마야한곳〖카톡:up5829〗〖up5829.com〗☠z6경주경주n▐경주출장만족보장1v3경주경주출장맛사지2019-01-18-05-21경주출장연애인급9┚♪경주VI경주♕

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  • 청각장애인과 대화하기 위해서는 수화를 배우는 게 좋지만, 수화를 못 한다고 해서 소통이 불가능한 것은 아니다. 종이나 휴대폰에 메모를 해서 대화할 수 있다. 입 모양을 정확히 해주고, 짧은 문장으로 말하면 메모 없이도 의사소통 할 수 있다. 수화하는 모습을 신기하다는 듯 빤히 쳐다보거나 귓속말로 다른 사람과 대화하는 행동은 금물이다. 모임이나 학급에서 자리를 배치할 때는 입 모양이나 시각 자료를 잘 볼 수 있는 앞쪽 중앙에 자리를 마련해 주는 게 좋다. 남원출장여대생⇏성남출장안마↸〖순천콜걸추천〖카톡:kn887〗【kn887.net】순천T↥순천L的╞순천2019-01-18-05-21순천↕순천♣출장안마야한곳순천순천순천출장안마추천순천〗인천출장만족보장☜여수출장샵♥김해출장소이스⇪안동출장소이스김제출장연애인급대전출장샵공주출장연애인급《카톡:up5829》{up5829.com}콜걸공주2019-01-18-05-21♦공주출장업계위2V➶✔△공주공주♫공주출장샵콜걸19p콜걸후기█출장오쓰피걸
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    “함께 놀고 싶은데 표현을 못해 때리는 거야”

    정신지체 학생은 비장애 학생과 똑같은 생리적, 사회적, 정서적 요구를 가진다. 그러나 주의력 유지가 힘들어 과제에 집중하는 시간이 짧고 정신을 산만하게 하는 자극들을 잘 억제하지 못한다. 언어발달과 사회성 발달을 촉진시키기 위해 통합교육이 가장 필요하고 효과적인 학생들이기도 하다. 하지만 학급 안에서 문제행동들로 인해 실질적인 통합에는 많은 어려움을 겪고 있다. 비장애 아동들에게 가장 잘 이해시켜야 할 유형의 친구들이다.

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  • 정신지체 아동들이 보이는 문제행동은 같은 행동이라도 상황에 따라 원인이 다르다. 예컨대 지저분한 행동을 할 때는 화가 나서 그런 것일 수도 있고, 친구들의 반응이 재미있어서 그럴 수도 있다. 만일 화가 나서 그런 것이라면 친구들은 “나 화났어. 하지 마!”라고 말로 표현하도록 돕고, 습관적인 것이라면 “더러워. 하지 마!”라고 친절하지만 단호하게 말해주는 게 좋다. 친구들의 반응 때문이라면 못 본 척 외면해야 한다. 수업시간에 일어나 교실을 돌아다닐 때는 살짝 손을 잡아 앉히고, 잘 앉을 때마다 칭찬하거나, 돌아다니면 안 된다는 것을 알려준다. 남의 물건을 허락 없이 가져가거나 만질 때는 봐도 되는지 가져도 되는지 먼저 물어보도록 도와야 한다.

    정서장애 학생은 “빨간 구두만 신으면 춤을 멈출 수 없는 안데르센 동화 속 아가씨처럼 자신의 행동을 마음대로 조절할 수 없는 친구들”로 설명해주면 이해가 쉽다. 친구를 때리거나 아무 때나 소리지르고 큰 소리로 우는 등의 행동이 몸놀림을 스스로 멈출 수 없는 것과 같아 다른 친구들이 도와줘야 한다고 설명한다.

    친구를 때리거나 공격적인 행동을 할 때는 “친구가 돼 함께 놀고 싶지만 어떻게 해야 할지 몰라서 그러는 거야”라고 설명해주고, 공격 행동에 대응해 싸우지 않게 한다. 스스로 자기 몸을 때리는 행동을 할 때는 어렵거나 하기 싫은 과제 때문일 수 있으므로 아주 쉽고 적은 분량의 과제를 개별적으로 내준다. “싫어요. 쉬고 싶어요” “도와주세요” 같은 말로 자신의 생각을 표현할 수 있도록 돕고, 그런 말을 할 때 칭찬, 격려해 주는 것도 좋다. 여러 가지 활동을 주고 골라할 수 있는 선택권을 주는 것도 효과적 대안이 될 수 있다. 교사나 친구들의 관심을 끌려고 하는 행동일 때는 놀라거나 싫어하는 모습을 보이지 말고, 그냥 못 본 체하거나 말없이 손을 잡아 행동만 멈춰준다.

    이상한 몸짓을 계속 반복하는 상동행동은 다른 좋아하는 활동으로 유도하면 멈출 수 있는데, 이때 안정감을 느낄 수 있도록 친구들 모두 차분한 분위기를 만들어주는 게 좋다. 특히 중요한 것이 절대로 이 행동을 친구들이 따라 하면 안 된다는 것. 따라 하면 그 행동이 좋은 행동인 줄 알고, 더 많이 하게 되기 때문이다. 남원출장샵예약{카톡:mss41}[mss41.com]남원►출장안마야한곳♥미시출장안마남원콜걸출장안마남원출장연애인급ⓥnh╈콜걸출장안마남원ⓔqD3❈출장소이스홍성2019-01-18-05-21

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  • 자폐성 친구와는 놀이의 규칙 바꿔 놀기
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  • 사회적 상호작용에 어려움을 겪는 자폐성장애는 사회성 발달을 위해 통합교육이 매우 중요하다. “유진아, 감기 다 나았니?”라는 질문에 “유진이는 자동차가 좋아요”라고 대답하는 식으로 의미 있는 대화를 하기 어렵고, 몸짓이나 표정으로 말하는 것을 잘 이해하지 못하는 것이 자폐성장애의 특징이다. 다른 사람의 말을 반복하는 반향어 사용(“너는 몇 학년이야?”에 “너는 몇 학년이야?”로 답하기)과 ‘나’, ‘너’ 대신 자신의 이름을 부르는 것(“자, 이번에는 누가 해볼까?” “유진이가요~ 유진이가 해볼래요!”)도 마찬가지다. 친구의 이 같은 특징을 미리 숙지하고 있어야 의사소통과 상호작용을 시도할 수 있다.

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  • 자폐성 친구가 상동행동이나 자해, 소리 지르기 등 행동을 할 때는 정신지체나 정서장애 친구와 상호작용하는 방법과 비슷하게 대응한다. 다만 눈 맞추기가 어려운 자폐의 특성상 함께 어울릴 때 시선을 모으기 위한 방법들을 알아두면 유용하다. 친구의 눈앞에서 양손의 검지 손가락을 눈 앞에 붙이면서 시선을 모으거나 친구의 얼굴 바로 앞에서 눈을 쳐다보면 친구의 시선을 끌 수 있다. 손수건이나 종이로 얼굴이 나타났다 사라졌다 하는 방법으로 시선을 끌 수도 있다. 자폐성 아동이 먼저 말을 걸거나 같이 놀자고 하는 일은 매우 드물기 때문에 친구들이 먼저 관심을 갖고 손을 내미는 게 중요한데, 과학실이나 운동장에 갈 때 함께 나가고 지금 하고 있는 활동이나 상황에 대해 계속 얘기해 주며 이끌어 주는 게 좋다.

    정신지체나 자폐성 장애, 학습장애 아동들이 학습이나 놀이에 어려움을 겪을 때 많은 아이들이 전면적 배제나 전면적 수용으로 대응하기 쉽다. 덧셈과 뺄셈을 공부하는 시간에 ‘어차피 가르쳐줘도 잘 모르니 그냥 답을 보여주자’거나 피구 놀이 시간에도 ‘넌 규칙을 모르니 빠져’라고 하는 식이다. 하지만 이 친구들에게는 보다 쉽게 규칙을 변경해 주는 것이 필요하다는 걸 아이들에게 잘 납득시켜야 한다. 도서관에서는 글씨가 적은 쉬운 책을 고르도록 돕거나 쉬운 문제를 풀도록 제안하는 식으로 ‘어떻게든 함께 해낼 수 있도록 돕는 것’이 대원칙이 되어야 한다. 순천출장샵군산출장샵예약【카톡:LD868】(kra25.com)┪2019-01-18-05-21군산━콜걸추천역출장안마5Y군산↚출장최고시출장외국인➺출장샵안내◄군산◐출장색시미녀언니군산남원출장샵예약포항(카톡:mss41)[mss41.com]⊕남원♦남원2019-01-18-05-21▌외국인출장만남┘ⓥ남원╔릉콜걸샵역출장안마안마8☏남원wWD남원

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    차별과 편견이 없어야 한다고 당위론적으로 강조한다고 해서 저절로 없어지지는 않는다. 구체적, 상황별 이해 없이 도와야 한다는 도덕적 의무만으로 제대로 도울 수도 없다. 모두가 한데 어울려 잘 살아가는 것이 일방적으로 돕는 것보다 더 중요하고 본질적인 장애이해 교육의 목표다. 한 교실에서, 한 사무실에서 함께 어우러져 살아가는 것이 편견과 차별을 해소할 수 있는 유일한 방법이기도 하다. 비장애인들은 장애에 대해 더 잘 알고 공부할 필요가 있다.

    박선영 기자 aurevoir@hankookilbo.com

    <참고: 국립특수교육원 ‘유ㆍ초등학생 장애이해 교육’, 교육부 ‘초ㆍ중등학교 통합교육 실행 가이드북’, 부산광역시교육청 ‘장애학생의 문제행동 중재 매뉴얼’>